现代师德建设不是思辨、分析、推理的“知识概念体系”而是主体感悟的“快乐体系”，前者以哲学家职业存在与社会地位提升为目标；后者以一线教师生存、生活、生命意义和职业自觉性为基础；前者是与社会理想契合的“研究性假设”，后者是“做事者”的“实践性体验”。“无私无欲式”道德不能成为“职业道德教育”主要内容。对领导干部的道德期待不能转嫁给职业人和商品生产者。师德是 “心向往之”而非“逼向往之”。
